Temario:

Tema 1.  La teoría matemática de juegos

1.1.   Relación histórica entre matemáticas y el juego
  1.1.1.     De la matemática práctica a la lúdica
  1.1.2.     El nacimiento de la Teoría de los Juegos
1.2.   Modelos de representación
  1.2.1.     Juegos estáticos y forma normal 
  1.2.2.     Juegos dinámicos y forma extensiva

 Tema 2. Tipos de juegos matemáticos

2.1.   Según la estructura
  2.1.1.     Juegos simétricos y asimétricos
  2.1.2.     Juegos de suma cero y suma no cero
  2.1.3.     Juegos simultáneos y secuenciales
  2.1.4.     Juegos estrategia y juegos azar
  2.1.5.     Juegos finitos e infinitos (Superjuegos)
2.2.   Según el conocimiento y la estrategia ganadora
   2.2.1.     Dilema del prisionero y equilibrio de Nash
   2.2.2.     Criterios “maximin” y “minimax”
   2.2.3.     Información perfecta, imperfecta y completa

Tema 3. La teoría de juegos más allá de las matemáticas

3.1.   Conceptos centrales
  3.1.1.     Diseño y juego significativo
  3.1.2.     Interactividad y sistemas
  3.1.3.     Definiendo los juegos: play, game, gameplay y el “círculo mágico”
  3.1.4.      El modelo MDA: Mechanics, Dynamics, Aesthetics
3.2.   Tipos de juegos 
  3.2.1.     La taxonomía de Roger Caillois
  3.2.2.     Las tipologías clásicas de Bell y Parlett
  3.2.3.     La moderna división de juegos según el modelo industrial y cultural
  3.2.4.     Las particularidades de los juegos de rol
  3.2.5.     Las particularidades de los juegos digitales

Tema 4. La perspectiva formal o el sistema de reglas de los juegos

4.1.     Definición y tipologías
4.2.     La función normativa 
  4.2.1.    En los juegos como sistemas emergentes
  4.2.2.     En los juegos como sistemas de incerteza
  4.2.3.     En los juegos como sistemas de teoría de la información
  4.2.4.     En los juegos como modelo de conflicto
  4.1.3.     La ruptura del sistema y las estrategias de engaño

Tema 5. La perspectiva material o el sistema de mundo ludoficcional

5.1.   La polémica entre reglas y estética: ludólogos y narratólogos en el seno de los Game Studies
5.2.   Posiciones intermedias: semiótica y modelos de arquitectura narrativa
5.3.   La lógica modal y la teoría de los mundos posibles
  5.3.1.  El modelo marcoestructural estático o el engarce de mundos
  5.3.2.  El modelo microestructural dinámico o el rol de los personajes

 

 

Podemos conocer también los juegos de mesa seleccionados para el proyecto:

Criterios de selección de los juegos de mesa:

• Composición de los grupos de clase: la clase está constituida por 23 alumnos. Al final se optó por organizar dos grupos de 4 alumnos y tres grupos de 5, por lo que al final los juegos de mesa elegidos debían cumplir, al menos, la condición de 4 jugadores escalable a 5. En este sentido, se optó por mantener Spartacus e introducir como variable para los grupos de 5 jugadores el Señor de los Anillos de Knizia. Del mismo modo, se adquirió la ampliación para 5 y 6 jugadores de Catán para adecuar su uso a los grupos grandes.
• Heterogeneidad en su naturaleza lúdica: se ha buscado un cierto equilibrio entre los llamados Eurogames y los juegos temáticos de corte americano. Así, se proponen Eurogames introductorios como Catán o Carcassonne o juegos temáticos más intensos como Battlestar Galáctica. 
  Esta característica responde a la potencial percepción por parte del alumno de la distinción entre el diseño de juegos más centrado en las mecánicas y otro más orientado a la cuestión del tema o mundo de ficción.       Evidentemente en la muestra existe una primacía del Eurogame ante los temáticos más populares (por ejemplo, Arkham Horror o Descent, entre otros) ya que el tiempo de desarrollo de las partidas y la comprensión de las mínimas mecánicas de juego son asumibles en el tiempo docente que tiene la asignatura.
• Mecánicas,dinámicas, estética y mundos ludoficcionales: uno de los principales objetivos del proyecto de innovación docente es la comprensión por parte del alumnado, y mediante el juego en grupo, de distintas estrategias de diseño que impliquen las mecánicas (reglas de juego), dinámicas (relaciones entre jugadores y modelos de información), estética y mundos ludoficcionales (integración entre ficción o temática y reglas, potencialidad inmersiva).
• Dificultad dispar: los alumnos deben leer los manuales y jugar a cada uno de los juegos listados más abajo. Se han agrupado los juegos por sesiones y grupos teniendo en cuenta juegos más iniciáticos y, como extremo, Battlestar Galáctica. Evidentemente no se trata de una muestra categórica ni su orden es estricto (por ejemplo, Bang! no es necesariamente más difícil que Catán). La pretensión de estas agrupaciones pasa por proponer al alumnado un conjunto de experiencias más asequibles que tienden, poco a poco, a modelos con mayores posibilidades lúdicas.

Juegos de mesa seleccionados

Agradecimientos especiales a Devir (y, en particular, a Rosa Ramis) por haber contestado los correos que se remitieron a todos los editores y por su plena predisposición a apoyar el proyecto. Los juegos de Devir que participan en el proyecto fueron cedidos gratuitamente por el editor.